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TFEL Webinar - Shared screen with speaker view
Tara Collins
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Slide #1État de l’enseignement du stage en travail social :Une comparaison internationale entre le Canada et les États-UnisPrésentateurs : Tara Collins, Ellen Mi, & Jeff WalshDiscutant : Dr. Marion BogoHôte : Dr. Vibha Kaushik21 avril 2021
Tara Collins
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Slide #2Reconnaissance territorialeL’université de Calgary reconnaît respectueusement les territoires traditionnels des peuples de la région du Traité 7 dans le sud de l’Alberta, qui comprend la Confédération des Pieds-Noirs (comprenant les Premières nations Siksika, Piikani et Kainai), ainsi que la Première nation Tsuut’ina, et la Stoney Nakoda (comprenant les Premières nations Chiniki, Bearspaw et Wesley). La ville de Calgary abrite également la Métis Nation of Alberta, région lll.
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Slide #3RemerciementsLe projet Transforming the Field Education Landscape (TFEL) est financé en partie par le Conseil de recherches en sciences humaines du Canada.Slide #4Aperçu◼ Introduction◼ Revue de la littérature◼ Objectif◼ Méthodologie◼ Constations et analyse comparative◼ Discussion◼ Limites◼ Recommandations et orientation des recherches futuresQuestions
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Slide #5Introduction◼ Dr. Julie Drolet PhD, RSW- Professeur, Faculté de travail social, Université de Calgary- Directrice de projet, partenariat TFEL◼ Dr. Marion Bogo O.C., LL.D, MSW, RSW-Professeur, Faculté de travail social Factor-Inwentash, Université de Toronto-Chercheur honoraire, Université des sciences appliquées de Laurea.◼ Nous souhaitons remercier les contributions de : Elisa (BSW), Ellen (BSW), Jayden (BSW), Jeff (doctorant), Mohammad (MSW), Ory (MSW), Tara (doctorante) au sein du groupe de recherche sur l’état du SSWFE.Slide #6Revue de la littératureSlide #7Stage d’éducation dans un contexte canadien• Il y a environ 50 000 travailleurs sociaux au Canada qui peuvent avoir suivi des stages (Drolet & Harriman, 2020).• L’enseignement des stages au Canada est en état de crise (Ayala et al., 2018).• Ayala et ses collègues (2018) ont déterminé que l’enseignement du stage est confronté à quatre défis clés :1. Le contexte et les réalités du travail social ;2. Pénurie et satu
Tara Collins
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Slide #7Stage d’éducation dans un contexte canadien• Il y a environ 50 000 travailleurs sociaux au Canada qui peuvent avoir suivi des stages (Drolet & Harriman, 2020).• L’enseignement des stages au Canada est en état de crise (Ayala et al., 2018).• Ayala et ses collègues (2018) ont déterminé que l’enseignement du stage est confronté à quatre défis clés :1. Le contexte et les réalités du travail social ;2. Pénurie et saturation de la pratique ;3. Recrutement et rétention des stagiaires et des instructeurs de stage ;4. Les attentes et la charge de travail des coordinateurs de stage.
Tara Collins
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Slide #8Stage d’éducation dans un contexte américain• En 2016, CSWE a constaté qu’il y avait 18 128 étudiants de baccalauréat en travail social en stage et 250 programmes de maîtrise en travail social accrédités.• Les effectifs des étudiants de premier cycle ont augmenté de 6 % entre 2011 et 2016 (CSWE, 2016).• Le nombre d’étudiants de deuxième cycle a augmenté de 20 % entre 2011 et 2016 (CSWE, 2016).• La recherche suggère qu’une augmentation de 20 % pour les stages (Gushwa & Harriman, 2019)
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Slide #9Stage D’éducation dans un contexte internationalLes formateurs de stage doivent faire face à de nombreuses responsabilités (Hay, 2018; Nguyen et al., 2020).• Ce défi est associé à la recherche de stages appropriés, malgré l’augmentation du nombre d’étudiants inscrits (Hay, 2018).• Il existe des stages non professionnels qui incluent du travail de bureau ou du travail de garde au lieu de tâches de travail social (Nguyen et al., 2020).• Les étudiants travailleurs sociaux sont souvent placés auprès de superviseurs non travailleurs sociaux (Cleak & Zuchowski, 2020).
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Slide #10ObjetObjectif: Comparer, examiner et mieux comprendre la formation en stage en travail social au Canada et aux États-Unis.Domaines de stage examinés :• Emploi des coordonnateurs et directeurs de stage (FECD) en fonction de la taille du programme.• Faculté affectée aux fonctions de stage• Perceptions des FECD sur l’état de la formation en stage
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Slide #11MéthodologieAmerican Survey◼ Réalisé par le CSWE au printemps 2015.◼ Administré par voie électronique aux établissements (CSWE, 2015)◼ Le sondage contenait des questions à échelle de Likert se rapportant aux modèles de dotation en personnel et d’administration, à l’allocation des ressources et aux fonctions des FECD.◼ Une réponse par établissement◼ Sur les 562 établissements invités à participer à l’enquête, 312 établissements ont participé – taux de réponse de 57,8 %◼ L’analyse a incorporé le système de classification Carnegie◼ Distingue les établissements universitaires publics et privés en Amérique.◼ Les données américaines de cette analyse sont basées sur des données accessibles au public provenant de rapports publiés par le CSWE.
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Slide #13Conclusions et analyse comparativeSlide #14Stage coordinateur/directeur de l’éducation emploiSituation professionnelle dans le cadre du FECDFigure 1. Comparaison du statut d’emploi au sein des programmes de service social au Canada et aux États-Unis. (Note :* fait référence à un emploi à temps partiel dans le cadre d’un poste à temps plein avec d’autres tâches).Nombre d’employés affectés aux fonctions de stageFigure 2. Comparaison des postes du FECD au sein des programmes de travail social au Canada et aux États-Unis. (Note : *fait référence à un grade académique de professeur adjoint, professeur associé, professeur ou instructeur).
Tara Collins
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Slide #15Personnel assigné à la fonction de l’éducation sur le terrain (titre)Nombre d’employés assigné à la fonction de l’éducation sur le terrain (diagramme gauche)Figure 3. Comparaison du nombre d’employés affectés aux fonctions d’enseignement des stages au Canada et aux États-UnisMoins de 2.4 à plein temps ; 2.5-5.4 à plein temps ; 5.5 ou plus à plein temps ; inconnuNombre d’employés assigné à la fonction de placement des étudiants (diagramme droite)Figure 4. Comparaison du nombre d’employés affectés au placement des étudiants dans les organismes de stage au Canada et aux États-Unis.Moins de 2.4 à plein temps ; 2.5 ou plus à plein temps ; inconnuSlide #16Les perceptions des coordonnateurs et directeurs de l’éducation sur le terrain sur les ressources en personnel (titre)Table 1. Comparaison des coordonnateurs et des directeurs de l’éducation sur le terrain sur les ressources, la dotation en personnel et le temps consacrés à l’enseignement des stages au Canada et aux États-Unis.
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Slide #17Les perceptions des coordonnateurs et directeurs de l’éducation sur le terrain sur le placement des étudiants dans leurs stages sur le terrain (titre)Table 2. Comparaison des perceptions des coordonnateurs et directeurs de l’éducation sur le terrain sur les stages et des demandes de stages au Canada et aux États-Unis.Accord ou désaccord :Avoir suffisamment de stage sur le terrain pour le nombre d'étudiants admis à ce programme est un défi important et continu. (rangée 1)La pression pour augmenter les inscriptions d’étudiants dans mon établissement ont affecté le processus d’éducation sur le terrain, y compris l’identification et l’offre de stages appropriés pour les étudiants. (rangée 2)En raison du grand nombre d’étudiants, il est parfois nécessaire de placer les étudiants dans des établissements que nous ne choisirions pas d’utiliser autrement. (rangée 3)Par nécessité, l’équipe de stages utilise souvent des superviseurs pour superviser les étudiants qui n’ont pas de maîtrise ou de ba
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Slide #17Les perceptions des coordonnateurs et directeurs de l’éducation sur le terrain sur le placement des étudiants dans leurs stages sur le terrain (titre)Table 2. Comparaison des perceptions des coordonnateurs et directeurs de l’éducation sur le terrain sur les stages et des demandes de stages au Canada et aux États-Unis.Accord ou désaccord :Avoir suffisamment de stage sur le terrain pour le nombre d'étudiants admis à ce programme est un défi important et continu. (rangée 1)La pression pour augmenter les inscriptions d’étudiants dans mon établissement ont affecté le processus d’éducation sur le terrain, y compris l’identification et l’offre de stages appropriés pour les étudiants. (rangée 2)En raison du grand nombre d’étudiants, il est parfois nécessaire de placer les étudiants dans des établissements que nous ne choisirions pas d’utiliser autrement. (rangée 3)
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Par nécessité, l’équipe de stages utilise souvent des superviseurs pour superviser les étudiants qui n’ont pas de maîtrise ou de baccalauréat. (rangée 4)Il est difficile de cultiver de nouvelles opportunités de placement sur le terrain en raison de la complexité des besoins des étudiants et des demandes liées à l’éducation sur le terrain, nécessitant souvent la conception d'expériences de placement uniques et individualisées. (rangée 5)Slide #18Perceptions de FECD sur le placement d’étudiantsDéclaration“En raison du grand nombre d’étudiants, il est parfois nécessaire de placer les étudiants dans des stages d’éducation que nous n’aurions pas choisi d’utiliser autrement. »Stage d’éducation qui n’aurait pas été choisi autrement.
Tara Collins
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Slide #19Perceptions du FECD sur les agences et les instructeurs de stageTable 3. Comparaison des perceptions du FECD concernant les relations avec les agences de stage et le recrutement de moniteurs de stage au Canada et aux États-Unis.
Tara Collins
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Slide #20DiscussionManque de ressources• Manque de soutien administratif• Plus de personnel pour placer/rattacher les étudiants aux stages• Manque de temps pour les FECD• Financement et difficultés budgétairesNombre et qualité des placements en stage• Un nombre suffisant de placements appropriés pour les étudiants• Les placements dépendent fortement de la volonté des agences de fournir une instruction de stage volontaire.• Les agences s’engagent à fournir des stages de qualité.Impacts du néolibéralisme• Augmentation des inscriptions d’étudiants• Réduction du taux de rétention des formateurs de stage• Perturbation du placement des étudiants
Tara Collins
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Slide #21Limites◼ Enquête canadienne administrée pendant COVID-19◼ Écart de cinq ans entre les enquêtes canadienne et américaine◼ Divergences dues à l’adaptation de l’enquête au contexte canadien◼ Différence substantielle dans la taille des échantillons◼ L’échantillon américain est beaucoup plus important que celui du Canada.◼ Différence dans le taux de réponse entre les États-Unis et le Canada.◼ Le Canada a un taux de réponse beaucoup plus élevé.
Tara Collins
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Slide #22Recommandations et orientation de la recherche future◼ Efforts concertés pour élargir l’étude de l’enseignement des stages dans plusieurs pays.◼ Exploration plus approfondie des perspectives des pays non-membres de l’OCDE.◼ Étudiants◼ Formateurs de stage◼ Agences/partenaires communautaires◼ Recherche ciblée sur les modèles indigènes et antiracistes de formation en stage.◼ Étendre la recherche à d’autres pays pour déterminer les meilleures pratiques.
Tara Collins
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Slide #23Conclusion◼ Cette étude a permis de mieux comprendre leurs programmes de formation en stage.◼ Il est évident qu’il existe certains défis communs auxquels est confrontée la formation en stage au Canada et aux États-Unis.◼ Nous espérons que les résultats de l’enquête permettront de mieux faire connaître l’état critique de la formation en stage.◼ Notre objectif est d’aller de l’avant pour développer des modèles plus durables de formation en stage.
Tara Collins
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Slide #24Discutant: Problèmes◼ Le défi de la comparaison◼ Influences macroéconomiques: financement des gouvernements régionaux et nationaux◼ Influences macroéconomiques: organismes d'accréditation des écoles de service social
Julie Drolet
01:04:06
The TFEL final report can be found on our website: https://tfelproject.com/wp-content/uploads/2021/03/national-report_2021_02_25.pdf
Julie Drolet
01:05:08
The CSWE final report can be found here: https://www.cswe.org/getattachment/05519d2d-7384-41fe-98b8-08a21682ed6e/State-of-Field-Education-Survey-Final-Report.aspx
Maurya/Dr. Glaude (she/her/ours)
01:15:28
Amazing and generous presentation
Tara Collins
01:15:32
Slide #25RéférencesSlide #26Des questions ?Slide #27Pour de plus amples informations sur le partenariat, veuillez contacter :tfelproject@gmail.comDr. Julie DroletDirectrice de projetjdrolet@ucalgary.ca
Warren Graham [He, Him, His]
01:16:15
Good afternoon, will the slides be made available to attendees?
Vibha Kaushik
01:16:35
Yes the slides will be posted on TFEL website
Julie Drolet
01:17:02
The slides will be posted on our TFEL website after this session along with the recording: https://tfelproject.com/national-study/
Kanako Okuda (she/her/hers)
01:17:10
As some Deans express that field education requirements are preventing some underprivileged students from enrolling or completing MSW degree. What are your thoughts on that?
Jill Hanley, Dr.
01:20:58
Participants might be interested to know that Quebec just this year instituted a stipend for students doing their field placements, administered through the provincial student aid apparatus. It is $2700 for the final year of the BSW, and $2700 for the MSW.
Marcia Mckay
01:21:58
I am wondering if there has been any pilot studies which encouraging agencies to pay their sw practicum students-much like a residency?
Jeanne Wagner
01:23:15
Here is a good recent article. "How many field hours is enough?
Kanako Okuda (she/her/hers)
01:23:46
Than you, Jeanne!
Vibha Kaushik
01:24:16
Thank you for sharing Jeanne
Jacob Sanchez
01:25:15
How much success have you had in what I am calling "integrated" work based placements?
Marcia Mckay
01:25:30
my concern with social workers “working for free” lends into their roles as they become registered social workers to work for free or are underpaid. This would be an attempt to change the stigma.
Marcia Mckay
01:27:02
i would be interested also in any work around this
Nicole Brown
01:27:39
Thank you for the great presentation
Tamika
01:27:54
Thank you, everyone!
Allison Curington
01:28:04
Thank you to all!
Travis (he/him)
01:28:08
Thanks everyone!
M. Annette Clayton
01:28:09
Thank you!
Kevin Callaghan
01:28:09
Thank you so much for the presentation!
laura loessner
01:28:12
Thank you!
Warren Graham [He, Him, His]
01:28:21
Thank you all!
Maurya/Dr. Glaude (she/her/ours)
01:28:30
#Grateful
Jeanne Wagner
01:28:32
Thank you!
Marcia Mckay
01:28:35
thank you
Kanako Okuda (she/her/hers)
01:28:40
Thank you so much for the wonderful presentation. Thank you, TFEL Team, thank you, Marion!!